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“互联网+”时代外部驱动与自主发展统一背景下,教师专业发展有了怎样的特点?

作者:djzx 来源:中国电化教育 张学军 发布日期:2017年10月30日 浏览次数:
 “互联网+”时代外部驱动与自主发展统一取向教师专业发展的特征除包含自主性(自主发展)、阶段性(发展阶段论)、情景性(教师知识的获得、能力的发展要在具体的学习、教学、研究的实践环境中进行,脱离了教学研的具体情景,教师的知识无法获得,能力无从提高)、多样性(复杂性)等以外,还要结合“互联网+”时代的背景并考虑外部驱动与自主发展统一取向的特点。
1.跨学科、专业融合性
    “互联网+”具有跨界融合的特征,这种特征迁移到教师专业发展领域,就表现为跨学科、专业融合性。跨学科、专业融合性要求教师不局限于自己的学科、专业,打破学科、专业的界限,在不同的学科、专业领域中广泛学习,拓展教师专业发展空间。
2.教育创新驱动性
  “互联网+”具有创新驱动的特征,这种特征迁移到教师专业发展领域,就表现为教育创新驱动性。“互联网+”时代的教师要以创新驱动图发展,创新教育教学理念和专业发展模式,勇于实践STEAM教育、创客教育,实现教师专业的创新发展。
3.教育生态开放性
    “互联网+”时代,O2O 教育生态圈、“互联网+教师培训”教学生态、创客教育生态、智慧教育生态环境等多样化的、融合的教育生态环境获得建设和发展,教育生态将更加开放。
 4.外部驱动与自主发展取向统一性
     由于“补短”取向、理智取向以及技术理性价值取向的影响,长期以来外部驱动(如进修、访学、培训等)的教师专业发展受到重视,教师“被发展”现象严重。“互联网+”时代,教师自主发展意识增强,内部驱动(如自主学习、教学实践与反思、教学研究等)的教师专业自主发展越来越受到广大教师的欢迎。但是由于教师专业自主发展存在放任自流、职业倦怠、自身能力局限性等问题,单纯教师自主发展也不能保证教师专业发展的质量。因此,“互联网+”时代外部驱动与自主发展取向要统一。

 

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